自閉症及亞氏保加症

 志明（化名）是一名就讀中二的學生，他的學業成績理想，尤其數學科，是全級第一名，但他只是試升中二，明年能否升中三仍是未知之數，因為他多次欠交功課，經常與同學因言語衝突而動武。志明的操行不合格，老師曾多次警誡他，但他仍然沒有改善。志明是一位患有亞氏保加症（或稱高能力自閉症）的學生，同時兼有專注力不足及過度活躍症。雖然志明的智商屬資優，但他不懂得解讀別人的感受和想法，難與朋輩建立社交關係；他的組織及管理能力亦較弱，常遺留物品、忘記交功課。雖然他知道自己的問題，但欠缺改善的方法和技巧。要協助志明融入學校生活，極須要按他的困難、需要、能力和亞氏保加症學童的特色，由不同的專業人士設計和提供訓練，透過校本全面支援服務，才能提升他的社交、溝通和學習能力。

「樂成長‧愛同行」計劃

香港政府推行融合教育以來，智力正常的自閉症學生被安排在普通學校上課。由於自閉症學生在社交發展、語言溝通等方面都有不同程度的障礙，致令他們與朋輩難以建立關係，老師在施教上亦遇到不少挑戰。自閉症學生踏入中學階段，所面對的社交要求更複雜，令他們更感困擾。

在香港賽馬會慈善信託基金的資助下，明愛康復服務由二零一一年九月起，推行一項為期三年的「樂成長?愛同行」計劃，由專業團隊，包括臨床心理學家、教育心理學家、社工、職業治療師、言語治療師及特殊教育工作員到校為中、小學提供支援服務，為自閉症學生推行個別化學習計劃，改善學生的社交溝通、學習及環境適應的能力。

讓「他」快樂地成長

志明在「樂成長‧愛同行」計劃支援下，接受「社交思考」和「執行功能」的訓練，改善他在社交、溝通技巧、學習組織、計劃個人行動的方法，同時透過感知肌能運動，刺激神經系統的統合能力，加強情緒管理的能力。轉眼間過了上學期，志明的操行表現合格，他漸漸建立社交思考的能力，懂得調整自己的行為；同學亦開始接納他，班上有兩、三個同學願意讓他加入小組討論和小組研習。志明也開始懂得運用圖表來編排工作和檢查物品，欠交功課的情況大為改善，家長和老師也開始明白志明的強弱項，掌握教導他的方法。

志明能融入主流學校，證明了校本支援服務的重要性，亦帶出融合教育的成功，是需要充足的資源，協助學校優化支援學生的機制，方能更有效地倡導平等共融，建立關愛校園的文化，讓有特殊學習需要的學生能有所裨益。是項計劃更會為教師提供培訓及諮詢，以幫助其掌握教導自閉症學生的知識和技巧。團隊更為自閉症學生的家長提供輔導與支援，加強管教技巧及促進家校合作。能夠讓融合生真正快樂成長，學校、家長、服務機構的專業支援之全方位協作，極為重要。
 

• 明愛康復服務供稿