家有活躍兒

陳太的六歲兒子聰聰就讀小一，上課經常離座，未得老師批准便搶答問題，又時常遺失文具。由於他性格衝動，無法耐心等待排隊，與其他同學的關係亦不佳，時有衝突。他覺得部份老師針對他，對他不公平。

陳太在家管教聰聰時感到非常吃力，尤其是督導他做功課時，差不多每天也有磨擦。聰聰無論用膳或做功課，都不能安靜坐下來，做作業馬虎了事，脾氣亦很大。

經學校轉介下，聰聰在兒童評估中心確診患有專注力不足過度活躍症（ADHD），陳太經評估中心介紹到明愛東頭綜合家庭服務中心接受輔導服務。

面對兒子每天重複的行為問題，陳太已身心俱疲，認為兒子非常不聽話，教而不善，她只懂不停責罵兒子，甚至使用體罰。但親子關係愈來愈差，衝突頻繁。

她的親朋戚友不單不體諒她教子的困難，反而怪她沒有盡責管教兒子，任兒子為所欲為。當陳太感到絕望之際，她接受社工介紹參加專注力不足過度活躍症家長小組，希望學習一些管教兒子的方法。

在第一節小組中，她表達了平時不想與他人分享的辛酸感受及管教上的艱難。得到其他有相同處境家長的體諒及支持時，她如釋重負，彷彿注入新的力量，能繼續前行。

其實教養患有ADHD的子女，就像跑馬拉松般，不似跑一百米，需要的是不放棄的毅力與堅持。

在八節的家長小組中，陳太有不少反思及領會。她更認識自己，了解原生家庭的管教怎樣影響她現時對兒子的教養方式。

由於她是家中長女，高中畢業後便開始工作幫補家計。她心底總是希望兒子可以多讀書，能夠升上大學，將來有好的前途。但兒子的成績與她的期望出現很大的落差，令她失望之餘，在不斷催迫兒子溫習時，亦令母子衝突愈來愈多。

幸好當她加深對專注力不足過度活躍症的了解後，體諒兒子的局限，下調對兒子的學業期望。她亦掌握對兒子的管教方法，例如：即時及經常給予回饋、具體及把時間展現出來等等。

隨?陳太運用小組所學，協助兒子改善行為，家中親子關係及兒子的行為都日漸改善。她又加強與學校的溝通和合作，以全面地幫助兒子建構一個合適的成長環境。最後，陳太在小組檢討時，明白到教養專注力不足過度活躍症兒子最需要的，其實是一份無條件的愛。

明愛東頭綜合家庭服務